[摘 要] 結(jié)構(gòu)化研討是干部教育培訓(xùn)的一種新途徑,、新方式,。這種起源于國(guó)家行政學(xué)院的研討方法,，在培訓(xùn)中起到了學(xué)學(xué)相長(zhǎng),、教學(xué)相長(zhǎng),、案例收集,、推動(dòng)創(chuàng)新的作用,，使研討更加有趣,、有效,。但同時(shí)作為新生事物，也存在研討催化師培養(yǎng)不易,、成果應(yīng)用不夠,、效率和權(quán)威性有待增強(qiáng)等不足。為推廣使用好這種方法,，提升培訓(xùn)效果,，可在培訓(xùn)者技能培訓(xùn)、研討工具完善,、研討成果應(yīng)用等各方面再下功夫,。

       [關(guān)鍵詞] 結(jié)構(gòu)化研討；研討,；培訓(xùn),；催化

       結(jié)構(gòu)化研討是指由催化師按照一定的程序和規(guī)則，采用相關(guān)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)工具,，引導(dǎo)學(xué)員圍繞某一主題多角度,、分層次開(kāi)展討論的方法。近年來(lái),，結(jié)構(gòu)化研討在國(guó)家行政學(xué)院的培訓(xùn)課堂上大量推廣使用,，成為探索干部教育培訓(xùn)新途徑、新方式中的一項(xiàng)重要成果,。本文將就結(jié)構(gòu)化研討的由來(lái),、成效、存在的問(wèn)題和下一步如何推廣應(yīng)用等問(wèn)題進(jìn)行探討,。

       一,、結(jié)構(gòu)化研討的由來(lái)

       結(jié)構(gòu)化研討脫胎于國(guó)家行政學(xué)院培訓(xùn)中心2007年承辦的澳門(mén)行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。為了配套行動(dòng)學(xué)習(xí),，在時(shí)任國(guó)家行政學(xué)院副院長(zhǎng)陳偉蘭的帶領(lǐng)下,，項(xiàng)目小組開(kāi)發(fā)集成了一系列研討工具和方法，將學(xué)員研討的過(guò)程層次化、工具化,、結(jié)構(gòu)化,，以保證行動(dòng)學(xué)習(xí)各場(chǎng)研討會(huì)的順利開(kāi)展。這成為結(jié)構(gòu)化研討的前身,。當(dāng)時(shí)采用的研討工具主要有：用SWOT分析法分析組織戰(zhàn)略環(huán)境,，用關(guān)鍵事件分析法明確問(wèn)題方向，用團(tuán)體列名法聚焦問(wèn)題,，用魚(yú)骨圖法分析原因,，用頭腦風(fēng)暴法集成對(duì)策，用“四副眼鏡”法審視對(duì)策,，用SMART原則細(xì)化對(duì)策形成實(shí)施方案,。在這些工具中，大多數(shù)都是現(xiàn)成的分析討論工具,，我們把它借用過(guò)來(lái),，固化到研討的某一個(gè)環(huán)節(jié)中去，也有我們自己的發(fā)明,，如“四副眼鏡”法,，就是在“六頂思考帽子”的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了改良創(chuàng)新,，使之在審視對(duì)策中更為有效,。

       國(guó)家行政學(xué)院的澳門(mén)行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目取得了巨大的成功，得到了中央領(lǐng)導(dǎo)和澳門(mén)特區(qū)政府的高度好評(píng),。在圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)的同時(shí),，這次行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目也造就了一支能夠熟練使用各種研討工具、組織引導(dǎo)學(xué)員有效研討的“催化師”隊(duì)伍,。此后國(guó)家行政學(xué)院逐漸將這種研討方法在省部班,、廳局班中進(jìn)行了推廣使用，取得了非常好的效果,。因?yàn)檫@種研討有很強(qiáng)的規(guī)則設(shè)計(jì),，要求學(xué)員在不同的環(huán)節(jié)使用不用的研討工具進(jìn)行研討，研討成果的模塊也是固定的,，所以我們自己發(fā)明了一個(gè)名稱,，時(shí)任國(guó)家行政學(xué)院進(jìn)修部的主任、后來(lái)任學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)的陸林祥給這種研討起了個(gè)名字,，叫結(jié)構(gòu)化研討,。

       結(jié)構(gòu)化研討的誕生，除了上面提到的歷史原因,，還有很強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)原因,。從理論上來(lái)講,，研討是更符合成人學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種方式。孩子在學(xué)校里接受的教育更多的是知識(shí)和信息的傳遞,，教師在這過(guò)程中更多地起到主導(dǎo)作用,。而成人的學(xué)習(xí)，更多的是基于“經(jīng)驗(yàn)—反思—理論—實(shí)踐”的循環(huán)模式,，需要學(xué)習(xí)者本人進(jìn)行更多的經(jīng)驗(yàn)分享,、碰撞、交流,。特別是在干部培訓(xùn)院校,，參加學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)干部無(wú)論是理論知識(shí)儲(chǔ)備還是實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)都非常豐富，干部培訓(xùn)院校如果單純地做知識(shí)灌輸型的培訓(xùn),，很難滿足學(xué)員的培訓(xùn)需求,。習(xí)近平同志在2012年中央黨校秋季開(kāi)學(xué)典禮的講話中指出：學(xué)員來(lái)自不同地方,、不同部門(mén)和不同工作領(lǐng)域,，來(lái)自四面八方、五湖四海,，大家的知識(shí)積累,、經(jīng)驗(yàn)積累和個(gè)人經(jīng)歷、政治閱歷也都不同,。這種學(xué)員構(gòu)成,，給大家提供了一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,。然而,，從以往現(xiàn)實(shí)來(lái)看，傳統(tǒng)的學(xué)員研討,，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“一放就亂,，一收就死”的亂象，干預(yù)多了,，學(xué)員們一個(gè)個(gè)規(guī)規(guī)矩矩,，挨個(gè)做匯報(bào)發(fā)言，干預(yù)少了,，又容易出現(xiàn)聊天效應(yīng),、領(lǐng)袖效應(yīng)、明星學(xué)員等消極現(xiàn)象：一研討就跑題,，一有級(jí)別高的領(lǐng)導(dǎo)發(fā)表了某個(gè)看法,，其他人員就不再提不同意見(jiàn)，有的領(lǐng)導(dǎo)干部一開(kāi)口,，就占用了大部分的研討時(shí)間……在傳統(tǒng)的小組研討中,，很多領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)常會(huì)覺(jué)得研討不起來(lái)，研討結(jié)果往往是“事實(shí)很清楚，問(wèn)題明擺著,，解決很困難”,。傳統(tǒng)的“垂直思維”模式下，每個(gè)人從自身角度出發(fā),，直接從問(wèn)題的提出,、分析、到解決方案提出個(gè)人的觀點(diǎn),。但每個(gè)人的認(rèn)識(shí)是有局限的,，認(rèn)識(shí)問(wèn)題不夠全面、分析問(wèn)題不夠透徹,、解決問(wèn)題的對(duì)策建議受限于自身工作范圍,。容易形成“一杠子插到底”的結(jié)論，對(duì)問(wèn)題的判斷也容易簡(jiǎn)單粗暴,，研討效果不盡如人意,。

       正是基于干部培訓(xùn)的研討需求和現(xiàn)實(shí)效果的差距，結(jié)構(gòu)化研討應(yīng)運(yùn)而生,。結(jié)構(gòu)化研討,，以“水平思維”替代“垂直思維”，先引導(dǎo)所有學(xué)員一起從不同角度查找問(wèn)題,，使每位學(xué)員吸收別人的觀點(diǎn),、克服自身認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限，全方位認(rèn)識(shí)問(wèn)題,；問(wèn)題澄清后,，大家一起來(lái)分析原因；原因分析透徹后,，集體探討對(duì)策,。這種研討方法，使學(xué)員的思維慢下來(lái),，圍繞問(wèn)題,，層層深入，借助工具使每個(gè)人都能貢獻(xiàn)思想并尊重差異,，使整個(gè)研討更加有序,，也更容易看到成果。

       二,、結(jié)構(gòu)化研討取得的成效

       結(jié)構(gòu)化研討在國(guó)家行政學(xué)院推廣以來(lái),，很快變成了學(xué)院培訓(xùn)的一大特色。學(xué)院幾乎所有班次,，在課程設(shè)計(jì)中,，都會(huì)安排結(jié)構(gòu)化研討,。學(xué)院全年300多個(gè)培訓(xùn)班，每個(gè)班至少開(kāi)展一次結(jié)構(gòu)化研討,，以每班分為4個(gè)小組計(jì)算,，全年約開(kāi)展結(jié)構(gòu)化研討上千場(chǎng)。結(jié)構(gòu)化研討成為上至省部班,，下至普通的基層委托班,，甚至港澳、涉外班次,，共同的一種培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式,。帶來(lái)的成效主要有以下四點(diǎn)：

       一是學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)員變得更愛(ài)研討,。研討對(duì)學(xué)員來(lái)講,，不再是一次可有可無(wú)的課程安排。從學(xué)員一入學(xué)看到學(xué)員手冊(cè),，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化研討的安排,，學(xué)員就開(kāi)始充滿好奇——什么是結(jié)構(gòu)化研討？隨著催化師研討前的導(dǎo)入,，學(xué)員對(duì)結(jié)構(gòu)化研討的方法有了進(jìn)一步的了解,，使得學(xué)員對(duì)這種研討的“套路”充滿興趣。在實(shí)際研討過(guò)程中,，由于各種研討工具的介入，研討更加有序,、有效,。以往傳統(tǒng)的研討，往往聚焦難,、出成果難,、時(shí)間不好把控。通過(guò)結(jié)構(gòu)化研討,，學(xué)員們發(fā)現(xiàn),，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，不但研討出了實(shí)實(shí)在在的成果,，而且還收獲了研討的工具和方法,。學(xué)員們?cè)谟H身感受了結(jié)構(gòu)化研討的魅力后紛紛表示，這種研討方法很有意思,，是一種分析討論問(wèn)題的“利器”,，要把這種工具和方法帶到實(shí)際工作中去，以后在工作中碰到復(fù)雜問(wèn)題也可以用結(jié)構(gòu)化研討的方法來(lái)進(jìn)行討論,。事實(shí)上,，從我們接到的很多后期反饋來(lái)看,，許多學(xué)員回到本單位后，在單位里推廣使用了結(jié)構(gòu)化研討,，取得很好的效果,。在學(xué)院的一些培訓(xùn)班，我們甚至安排了多次結(jié)構(gòu)化研討,。經(jīng)過(guò)了一次結(jié)構(gòu)化研討后的學(xué)員,，已初步掌握了方法，在下次研討中往往更加自覺(jué),、投入,，有些學(xué)員甚至能主動(dòng)承擔(dān)起催化師的職責(zé)，研討變得更加輕松,、高效,。

       二是教學(xué)相長(zhǎng)，師資隊(duì)伍得到鍛煉,。黨校,、行政學(xué)院的培訓(xùn)對(duì)象往往都是具有一定級(jí)別的領(lǐng)導(dǎo)干部，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,，理論素養(yǎng)也不低,。這就對(duì)黨校行政學(xué)院的師資提出了較高的要求，一些年輕教師上講臺(tái)的機(jī)會(huì)較少,，結(jié)構(gòu)化研討對(duì)催化師的大量需求,，為這些年輕教師提供了平臺(tái)。通過(guò)擔(dān)任結(jié)構(gòu)化研討的催化師,，年輕教師們提高了主持,、總結(jié)、提煉的能力,，鍛煉了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力,，面對(duì)學(xué)員更加自信。通過(guò)研討,，老師們直接了解了學(xué)員們關(guān)心,、關(guān)注的問(wèn)題，知道了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn),，對(duì)老師有針對(duì)性地備課,、授課幫助很大。

       三是積累沉淀,，收集了大量真實(shí)案例,。結(jié)構(gòu)化研討的總體邏輯是基于“問(wèn)題—原因—對(duì)策”的“問(wèn)題導(dǎo)向”式研討。由于研討設(shè)計(jì)得當(dāng),，學(xué)員們都非常愿意將問(wèn)題拿出來(lái)探討,。通過(guò)團(tuán)體列名法聚焦問(wèn)題后,，全體組員又會(huì)圍繞這個(gè)問(wèn)題詳細(xì)分解原因，列出對(duì)策,。這些問(wèn)題都是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部在實(shí)際工作中碰到的熱點(diǎn),、難點(diǎn)問(wèn)題。更難能可貴的是,，在研討中,，由于是按照邏輯，層層深入,，所有的學(xué)員在研討中都非常放松,、投入，本著真正分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的思路來(lái)探討問(wèn)題,，不需要粉飾太平，不需要推脫責(zé)任,，使得研討問(wèn)題的呈現(xiàn)非常原始,、真實(shí)。每年上千場(chǎng)的研討,，使我們收集掌握到了大量真實(shí)材料,。有些材料，經(jīng)過(guò)我們的整理,，就形成了報(bào)送國(guó)務(wù)院的送閱件,，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考。

       四是創(chuàng)新發(fā)酵,，研討方法不斷推陳出新,。創(chuàng)新能夠形成一種習(xí)慣和慣性。在我們推廣使用結(jié)構(gòu)化研討的方法中,，催化師們?cè)谧杂X(jué)不自覺(jué)地不斷開(kāi)發(fā)使用新的研討工具和方法。比如說(shuō),，一開(kāi)始大家都使用“問(wèn)題導(dǎo)向”來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化研討,，后來(lái)發(fā)現(xiàn)很多抽象的研討主題，如“單位如何做好‘兩學(xué)一做’”,、“如何提升干部的黨性修養(yǎng)”,、“單位如何貫徹落實(shí)好‘十二五’規(guī)劃”等題目，用“問(wèn)題導(dǎo)向”的思路開(kāi)展研討就比較勉強(qiáng),。但用“目標(biāo)導(dǎo)向”來(lái)設(shè)計(jì)研討,，即圍繞這個(gè)主題，我們應(yīng)該達(dá)到哪些目標(biāo),，離這些目標(biāo)我們還存在哪些差距,，為什么會(huì)存在這些差距,，我們應(yīng)該怎么做，這樣的思路來(lái)設(shè)計(jì),，研討就會(huì)很順暢,。再比如說(shuō)，在涉外班,、港澳班中,，我們組織“分享式研討”，實(shí)際上也是結(jié)構(gòu)化研討的一個(gè)變種,。研討工具中,，我們又引入了“團(tuán)隊(duì)目標(biāo)共創(chuàng)”、“目標(biāo)多維分析圖”,、“思維導(dǎo)圖”等多種工具和方法,，使研討更加有趣、有效,。

       三,、面臨的問(wèn)題

       結(jié)構(gòu)化研討作為一項(xiàng)新生事物，在實(shí)際運(yùn)行中,，自然也還存在一些的問(wèn)題,，主要表現(xiàn)在：

       一是好的催化師培養(yǎng)不易?！按呋边@個(gè)詞源自化學(xué)中的催化劑,，在化學(xué)反應(yīng)中，由于催化劑的加入,，可以加速或減緩化學(xué)反應(yīng),，而催化劑本身并不參與反應(yīng)。在研討中,，培訓(xùn)的組織人員非常契合地扮演了這種角色,，因此叫作催化師。催化師的作用,，就是要將學(xué)員的智慧,、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等挖掘,、激發(fā)出來(lái),，使研討更加順利、有成效,。然而一位好的催化師培養(yǎng)并不易,，研討的組織、研討工具的使用,，上手容易精深難,。研討中,，催化師要能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況的變化，及時(shí)調(diào)整研討方案,。要能抓住學(xué)員研討的閃光點(diǎn),，不斷追問(wèn)，總結(jié)提煉出精彩觀點(diǎn),。要能把控好學(xué)員情緒,，使學(xué)員既能激情投入，又能理性客觀,，不發(fā)散,、不跑題、不斷深入,，能夠啟發(fā)學(xué)員突破舊的固有的價(jià)值觀念,，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，這些都是考驗(yàn)催化師功力的地方,。沒(méi)有上百場(chǎng)主持類(lèi)似研討的經(jīng)驗(yàn),，很難做到游刃有余。根據(jù)筆者近年來(lái)主持結(jié)構(gòu)化研討的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,，催化師水平的高低,，很大程度上決定了研討的效果。同樣一個(gè)主題,，在有的催化師引導(dǎo)下,，問(wèn)題能夠找得很實(shí)在，原因很具體,，對(duì)策的可操作性很強(qiáng),。有的研討出來(lái)的結(jié)果則問(wèn)題不聚焦，原因都是出在別人身上,，對(duì)策都是原則性的正確的廢話,。這就是催化沒(méi)有到位，研討雖然結(jié)構(gòu)化,、工具化了,，但結(jié)果不理想。

       二是研討止于紙面,，成果應(yīng)用不夠。結(jié)構(gòu)化研討更多地體現(xiàn)為一種教學(xué)的方式方法,，在課堂上予以實(shí)踐,。研討時(shí)，學(xué)員雖然很認(rèn)真投入,，有很多研討確實(shí)也非常深入,，有些學(xué)員分析問(wèn)題一針見(jiàn)血,，提出了很有創(chuàng)建性的主張，甚至有很好的解決問(wèn)題的思路,。但更多的研討成果也止于研討本身,，隨著研討安排的結(jié)束而結(jié)束?？偟膩?lái)講,，研討成果應(yīng)用不夠。從學(xué)員方面來(lái)講,，很多學(xué)員缺乏將研討出來(lái)的對(duì)策付諸實(shí)踐的能力和動(dòng)力,。從教學(xué)組織者來(lái)講，要對(duì)每場(chǎng)研討成果進(jìn)行整理,，時(shí)間和精力上也顧不太過(guò)來(lái),，只能對(duì)一些重點(diǎn)班次、重點(diǎn)專題進(jìn)行整理,，使教學(xué)和咨詢相結(jié)合,。當(dāng)前，國(guó)家行政學(xué)院在一些委托班次嘗試推廣行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué),，要求學(xué)員帶著任務(wù)學(xué),，學(xué)完了還要回去實(shí)踐，在這樣的班次,，結(jié)構(gòu)化研討的成果就更加有意義,。

       三是研討的效率有待進(jìn)一步提升。當(dāng)前的結(jié)構(gòu)化研討,，研討的理念和研討工具都還是比較先進(jìn)的,，但借助現(xiàn)代化的手段還不太夠。因?yàn)樾枰S時(shí)的記錄和整理,，需要懸掛觀點(diǎn),、澄清問(wèn)題、共同分析,，所以在研討過(guò)程中,，我們?nèi)匀浑x不開(kāi)大白紙、白板筆等傳統(tǒng)工具,，在上面寫(xiě),、畫(huà)、記,。催化師需要將學(xué)員們的觀點(diǎn)一一羅列,、歸納、記錄。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)全體組員坐等催化師在白紙上把文字全部寫(xiě)完的現(xiàn)象,。非常期待一款研討軟件的誕生,，大家對(duì)著手機(jī)語(yǔ)音輸入，軟件能根據(jù)關(guān)鍵詞自動(dòng)歸類(lèi)觀點(diǎn),，催化師只需稍加整理,，就能形成討論文案，這樣也有助于研討成果的整理與保存,。

       四是研討的權(quán)威性,、系統(tǒng)性還有待增強(qiáng)。在結(jié)構(gòu)化研討過(guò)程中,，每位學(xué)員都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利,，但由于每人每次只能表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，大家的發(fā)言具有片段性,，而缺乏條理性,，學(xué)員在傾聽(tīng)別人觀點(diǎn)后，往往也很難將研討觀點(diǎn)系統(tǒng)化,。催化師和學(xué)員們知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)、閱歷各不相同,，一般而言大家都不是所討論具體問(wèn)題的權(quán)威專家,，很多學(xué)員有相關(guān)的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，但不見(jiàn)得懂太多的相關(guān)理論,。這就使得結(jié)構(gòu)化研討讓學(xué)員感覺(jué)欠缺專業(yè)性,、權(quán)威性的指導(dǎo)。此外,，結(jié)構(gòu)化研討,，畢竟是國(guó)家行政學(xué)院近些年才“研發(fā)”的一種方法。相關(guān)的理論論述并不多,，更多的是在研討實(shí)踐中的方法歸納和總結(jié),。研討工具使用的系統(tǒng)性也不夠。還有待于培訓(xùn)工作者們共同的開(kāi)發(fā),、補(bǔ)充和完善,。

       四、如何推廣應(yīng)用

       如何在干部培訓(xùn)中推廣應(yīng)用好結(jié)構(gòu)化研討呢,？筆者提出四點(diǎn)建議：

       一是要廣泛開(kāi)展培訓(xùn)者技能培訓(xùn),，培養(yǎng)合格的催化師隊(duì)伍。前文講到了催化師對(duì)結(jié)構(gòu)化研討的重要性,，催化師可以說(shuō)是結(jié)構(gòu)化研討的靈魂,。一個(gè)成功的催化師,，要有良好的情緒調(diào)節(jié)能力、出色的觀察能力,、清晰簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)能力、系統(tǒng)的思維能力,，具備一定的心理學(xué),、公共管理學(xué)基礎(chǔ)。要使結(jié)構(gòu)化研討發(fā)揮其應(yīng)盡的作用,，必須加強(qiáng)對(duì)專業(yè)催化師的培訓(xùn),，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)組織者從普通教員到培訓(xùn)師、催化師的轉(zhuǎn)變,，建立起一支專業(yè)的催化師隊(duì)伍,。

       二是要持續(xù)開(kāi)發(fā)有效的研討工具。結(jié)構(gòu)化研討目前來(lái)講,，還是一種比較新的研討方式,，隨著國(guó)家行政學(xué)院的推廣示范，很多地方干部培訓(xùn)院校也在嘗試使用,，取得了較好的效果,。但要使一種研討方法常用常新，就不能滿足于現(xiàn)有的模式,，要持續(xù)研究開(kāi)發(fā)新的研討工具,，要不然現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)化研討很快就會(huì)淪為“老套路”?？梢試L試進(jìn)行研討軟件的開(kāi)發(fā),，進(jìn)一步提升研討的效率。

       三是要充分使用好研討成果,。鼓勵(lì)學(xué)員把研討方法帶回去,，把研討成果帶回去。在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)期間,，學(xué)員們?cè)谝黄鸾Y(jié)構(gòu)化研討出來(lái)的結(jié)論,，往往比在工作崗位上考慮的一些問(wèn)題會(huì)帶有更多的客觀性。有些對(duì)策,，如果能結(jié)合工作中的實(shí)際,，細(xì)化、分解,、落實(shí),，或許真的對(duì)問(wèn)題的解決有所助益。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu),，如果能將這些領(lǐng)導(dǎo)干部們關(guān)心的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,，進(jìn)行匯總,、歸類(lèi)、整理,，無(wú)論是作為政府的決策參考,，還是對(duì)理論研究都是大有益處的。

       四是要明確激勵(lì)機(jī)制,。結(jié)構(gòu)化研討方法在培訓(xùn)班的推廣使用,、催化師隊(duì)伍的培養(yǎng)、研討成果的應(yīng)用等,，都需要有一系列的配套激勵(lì)措施,。如研討室的及時(shí)保障、催化師課酬,、工作量的保障,、研討成果整理算不算科研成果等。只有給予了一定的政策保障,，結(jié)構(gòu)化研討這種新生事物才能扎根干教平臺(tái),，自我演化，進(jìn)一步豐富發(fā)展,。

       結(jié)構(gòu)化研討只是近年來(lái)誕生的眾多培訓(xùn)新途徑,、新方式中的一種，目前來(lái)看非常適合當(dāng)前的干部培訓(xùn)需求,。一種好的培訓(xùn)方法,，需要干部教育組織機(jī)構(gòu)懷著開(kāi)放、包容的心態(tài)去看待,、對(duì)待,，鼓勵(lì)嘗試，鼓勵(lì)創(chuàng)新,，唯有如此,，我們的干部教育培訓(xùn)事業(yè)才能蒸蒸日上，欣欣向榮,。

       (來(lái)源：《行政管理改革》2017年第9期)